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浅谈初中历史学科与语文学科的整合
文章来源:新洲初级中学 发布时间: 2017-04-28 浏览:185 编辑:新洲初级中学

  

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 要:历史和语文同属人文学科,有许多相通之处,两学科的整合势在必行。本文通过分析整合的必要性具体的整合实践及意义阐述了两学科的有机整合。 

关键词:历史、语文、整合、实践、意义

 

随着时代的发展,社会的进步,学科之间相互渗透的趋势越来越明显,历史学科与语文学科的有机整合也势在必行。本文旨在通过分析两学科整合的必要性、整合的具体案例及整合的意义,阐述历史与语文学科的整合。

    近几年,我主要从事初中历史学科与语文学科的教学工作。在这短短几年的教学工作中,我发现历史学科中涉及到很多语文知识,反之亦然。而这些语文知识对于学生能否更好地理解历史人物、掌握历史知识起着很重要的作用。我不由想到,可不可以将历史教学与语文教学相结合呢?如果可以,又该怎样实现这两门学科的有效整合呢?

一、历史学科与语文学科整合的必要性。 

    1、文史不分家。

    历史和语文同属人文学科,两者有很多相通之处。俗话说,“文史不分家”正是如此。在平常的教学中,这两者也是相互渗透的。历史要以语言为载体进行表达,教学中,如果教师可以用生动传神的语言来讲解历史,相信学生更容易掌握历史知识。同样的,语文教学也离不开历史,可以说,一篇文章的创作与当时的社会背景、作者的成长经历息息相关,要想牢固把握文章内容、理解作者的思想感情,就必须要对相关的历史背景以及作者的经历作一定的了解。

2、适应新课程标准的要求。

“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程,是在唯物史观的指导下,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,传承人类文明的优秀传统,使学生了解和认识人类社会的发展历程,更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习,初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到全面发展。”这是新课程标准里的规定。要达到这一目标,就要求学生必须对历史知识和语文知识有一定的了解,在此基础上,通过教师适当的引导,学生充分感受中国博大精深的历史文化、优秀的革命传统,了解建设有中国特色的社会主义所取得的成就,以增强民族自尊心、民族自信心,培养爱国主义情感。

    3、学生全面发展的需要。

    在教学工作中,教师如果能够适当地将历史知识与语文知识进行有机整合,这不仅便于学生理解知识,还能开阔视野、提高学生知识迁移的能力,促进学生的全面发展。再者,现在很多题目综合了各门学科的知识,如果只使用本学科的知识是很难解决的,这就要求学生提高综合能力。

二、历史学科与语文学科的有机整合。

1、历史学科中语文知识的渗透

    众所周知,不少历史著作都有着很高的文学价值,可用当作史学著作来研究,也可以当作文学作品来欣赏。如司马迁的《史记》,它是我国第一部纪传体通史,对研究我国古代历史有重要参考价值,而且,这部书文笔简洁,语言生动,刻画人物栩栩如生,又是一部优秀的文学著作,鲁迅也用“史家之绝唱,无韵之离骚”对《史记》进行了高度评价。因而,在平时的历史教学中,我们就可以借助一些与其相关的文学作品,引导学生在作品中了解历史、认识历史,提高学生学习历史的积极性。

    譬如,七年级上册历史中,在讲到孔子的思想时,如果教师只是简单的罗列课本知识,要求学生死记硬背,那么,这不仅不能引起学生的学习兴趣,激发学生的积极性,反而还会使学生认为历史十分枯燥,教学效果也会大打折扣。我在对这一部分进行教学时,联系人教版语文教材中的课文《<论语>十二章》,引导学生结合这几则论语,了解曾子、颜回等人的身份地位,体会孔子的有教无类,感受历史人物的伟大。

    唐诗宋词是我国文学宝库中两颗光辉灿烂的明珠,千年来一直为人们传诵不衰。从唐诗宋词中,我们可以看到历史的变迁与社会生活的变化。因而在《宋词和元曲》一课中,对“意境悠远的宋词”部分,我联系了宋代几位著名词人的相关文学作品,帮助学生认识历史。

    [案例]《宋词和元曲》教学过程

    师:同学们,读读白板上的这两首文学作品,细心的同学能否发现它们的不同呢?   (幻灯片显示:李白的《望庐山瀑布》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》)

    生:它们篇幅不一样长。

    生:作者生活的朝代不同。李白生活在唐代,苏轼生活在北宋。

    生:两则作品的体裁不同,前者是诗,后者是词。

    师:诗与词都是我国古代文学中的瑰宝。词的产生是随着音乐的发展而出现的。唐中期以后,音乐发展较快,原来盛行的五言诗或七言诗,句式固定整齐,较难配乐。为了便于歌唱、灵活自如地表达丰富的情感,人们便按乐曲节拍来填写歌词,出现了长短不一的句式,值就是词。词源于民间,始于唐,盛于两宋。这一时期的主要词人有哪些呢?

    生:苏轼、柳永、李清照、辛弃疾……

    师:播放课件,展示苏轼图片与材料《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》。

    师:请欣赏作品,体会这两首词的意境。

    生:《念奴娇》一词全篇气势磅礴,意境开阔,雄浑壮观。

    生:《水调歌头》勾勒出一种皓月当空、亲人千里、孤高旷远的境界氛围,寄托了苏轼对美好人生的向往。

    师:苏轼的词意境开阔,气势磅礴,是豪放派的代表人物,可以说,他开创了一代词风,达到了“无意不可入,无事不可言”的境界。

    师:与苏轼同属北宋的还有另外一位著名词人,他就是柳永。大家看看他的词作,说说这首词与苏轼的词在风格方面有何不同。(课件展示《雨霖铃》)

    生:不同于苏轼豪放的词风,这首词较委婉含蓄,将他友人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻,凄婉动人。

    师:柳永是婉约派的代表人物。柳词委婉含蓄,擅用俚词俗语,回环往复,深受民众喜爱,以至时有“凡有井水处,即能歌柳词”的说法。

    师:课件展示李清照图片及其作品《如梦令·常记溪亭日暮》、《声声慢·寻寻觅觅》。请结合时代背景,感受李清照词风的变化。

    生:前一首词清新淡雅,后一首词风格深沉凝重,哀婉凄苦。

    生:婉约派词人李清照生活在两宋之交,早期词作词风委婉,清新淡雅,后来经历了靖康之变的巨大冲击,饱尝了颠沛流离之苦,词风突变,出现了关心国家命运、思念故乡的作品。

    师:展示辛弃疾图片,请学生介绍辛弃疾的生平概况。

    生:辛弃疾是南宋词人,豪放派的代表人物。他力主抗金,收复失地,屡次进奏,都未被采纳,因而将一腔忧愤化而为词。代表作有《菩萨蛮·书江西造口壁》、《破阵子·醉里挑灯看剑》等。

    师:课件出示《破阵子·醉里挑灯看剑》,请学生欣赏并谈谈体会。

    生:辛弃疾的词慷慨激昂,豪迈悲凉,充满忧国忧民的爱国豪情。

    师:请从苏轼、李清照、辛弃疾的生活时代、经历与词作特点等方面,对比分析三人在词的风格方面的异同。

这节课通过将文学知识与历史知识相结合,引导学生从文学作品中感受历史、认识历史,使得历史教学充满了文学魅力,也有利于历史教学工作的顺利开展和语文知识的巩固。但是,在具体的教学实践中,教师要把握好“度”,注意文与史的区别,切不可将这一课变成了文学鉴赏课。此外,教师还要考虑学生的知识储备情况,选择难度适中的词作,不必要求学生深入理解词作,只要他们能够体会大致风格即可。

2、语文学科中历史知识的渗透

    不仅历史学科中会涉及到语文知识,语文学科中同样也会渗透着历史知识。

    首先,课文内容的整合。

    很多文章都其特定的历史背景,如果想要加深学生对课文的理解,达到良好的教学效果,教师就需要介绍相关的历史知识。

    人教版七年级下册《土地的誓言》是作者写于1941年9月18日,此时九一八事变已过去整整十年,在进行这一课的教学时,我们就要联系到九一八事变,让学生知道到此时抗日战争正处于十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归。在此基础上再去体会作者的思乡之情与深切的爱国情怀就很容易了。

    又如《黄河颂》联系到抗日战争的历史、《艰难的国运与雄健的国民》联系到中国近代史、《最后一课》联系到普法战争……

    其次,作文教学与历史知识的整合。

    对于一篇好的作文来说,素材的选择是至关重要的。好的素材会使文章增色,但如果材料使用不当,也会影响文章的好坏。有些材料就与历史学科有着密不可分的关系。

例如,有一位学生为了突出近代先进的中国人在救国救命的道路上,不断探索,不断与恶势力相抗争的革命精神,列举了这样一个事例:在抗日战争中,黄继光为了取得战争的胜利,不惜以自己的身躯堵住敌人的枪眼。我们知道,黄继光是抗美援朝时期的英雄人物,他也的确有大无畏的革命主义精神,但学生将他“挪”到了抗日战争时期,这不仅不能很好的反映主题,反而会降低别人对这篇作文的观感。如果学生对这段历史有所了解的话,就不会出现这样的“硬伤”。

三、历史学科和语文学科整合的意义 

    通过历史和语文学科的具体整合实践,我发现历史教学适当融入语文知识,语文教学适当地结合相关历史知识,会激发学生对历史及语文学科的学习兴趣,拓展学生的视野,加强学生的知识迁移能力,实现两学科的双向共赢!


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